Estrategias educativas para alumnos TEA: adaptamos enunciados.

Las estrategias educativas para alumnos TEA persiguen potenciar su autonomía, sus habilidades sociales, desarrollar estrategias de comunicación y mejorar los procesos cognitivos básicos.

Ofrecer a los niños TEA actividades adaptadas a su nivel cognitivo facilita su aprendizaje y su inclusión en el aula. 

De esta manera, las adaptaciones metodológicas y organizativas se deben llevar a cabo a nivel de aula, con actividades que se permitan desarrollar las unidades didácticas programadas, promoviendo su máxima participación dentro del currículo ordinario para conseguir la equidad e igualdad en la educación.

Pepe tiene un nivel de competencia curricular de 4 años, por lo que las actividades programadas dentro de las áreas del currículo de Educación Infantil, tienen en cuenta una adaptación curricular con fichas sencillas y pictogramas que le permitan comprender las tareas e interactuar con sus compañeros.  

¡Sigamos avanzando hacia una escuela normalizada!

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La estructuración del aula TEA: "Hecho con tus sueños"

Crear un ambiente educativo estructurado y ordenado que permita predecir lo que va a ocurrir, se convierte en un objetivo primordial del aula TEA para reducir problemas de conducta, favorecer los aprendizajes y ayudar a su generalización.

La estrategia llevada a cabo en el aula Principito basada en el método TEACHH y el Proyecto PEANA, considera como estrategia fundamental la enseñanza estructurada, mediante una organización espacial y temporal que favorezca los aprendizajes funcionales y significativos.

La organización del aula por rincones, señalizados de forma visual mediante colores y pictogramas (evitando estímulos innecesarios), va a permitir la creación de rutinas y la anticipación de las actividades, diseñando horarios individuales que faciliten la autonomía del alumnado, así como actitudes positivas ante el aprendizaje.

Además, se dedica un espacio para el panel de las emociones, que favorezca la identificación de éstas y le ayude al alumno/a reconocer como se siente en un momento determinado, dentro y fuera del aula.

De esta manera conseguimos el objetivo de dar una atención especializada, favoreciendo la inclusión en entornos mas normalizados, dentro del marco de la atención a la diversidad 

“Los sistemas que utilizan imágenes para facilitar la anticipación y la predicción de lo que va a suceder, junto con la organización de las secuencias de acción para alcanzar una meta, son los MÉTODOS MÁS EFICIENTES para el tratamiento, para lograr dar sentido a las conductas de las personas autistas”. (A. Rivière)

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Estructuración Aula TEA

Publish at Calameo

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La teoría de la mente en autismo: estrategias de intervención.

Trabajar con Pepe la teoría de la mente a través de la percepción (a nivel de los cinco sentidos) va a permitir que vaya desarrollando el lenguaje, ya que el desarrollo de ambas habilidades es paralelo (Mendoza y López-Herrero, 2004).

Pepe tiene seis años y no tiene lenguaje oral. Realiza determinadas actividades funcionales solo ante consignas externas, necesitando el apoyo de pictogramas en la mayoría de los casos. Dichas actividades son cortas y no dependen de una comprensión de su finalidad, sino de un aprendizaje rutinario adquirido.

Habitualmente presenta patrones pasivos de conducta y actividades poco funcionales, como estereotipias o deambulación sin rumbo. Por lo tanto, es necesario utilizar estrategias muy directivas ya que presenta falta de relación acción-contexto.

La propuesta de intervención con Pepe es provocar situaciones que favorezcan la relación con el entorno a través de los sentidos, para que se vaya familiarizando con ellos y con los órganos y verbos relacionados. Empezamos con el sentido del oído, aprovechando su interés por los animales para provocar una motivación hacia la tarea, con el objetivo de ir incluyendo otros sonidos que permitan ampliar su experiencia y aprendizaje.

Aunque el trabajo es largo y requiere de mucha constancia, seguiremos trabajando con un modelo de aprendizaje adecuado su estilo y a su entorno para conseguir, poco a poco, los logros esperados.

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UMMER de Isabel

Patios inclusivos: intervención en juego con alumnado TEA

El juego infantil es una parte esencial de la experiencia humana. En situaciones de juego los niños exploran, descubren, crean e imaginan mientras ponen a prueba y expanden sus conocimientos y su relación con el mundo y con los demás.

Sin embargo no todos los niños siguen el mismo camino en su trayectoria a través del juego infantil. Cuando se trata de juegos, los niños con TEA se enfrentan a muchos obstáculos que deben ser paliados desde una respuesta educativa especifica.

Pepe no tiene juego simbólico, pero sí presenta un nivel de imitación que le permite establecer una relación de juego funcional, mediante una planificación y estructuración adecuada.

En Educación Infantil quizá no sea tan necesario organizar paneles organizativos, pero si es necesario fomentar el juego guiado y planificado por el adulto, mediante el uso de claves visuales y pictogramas.

Pepe empieza a disfrutar de la hora del patio. Quiere salir, tiene prisa, sabe que va a jugar a cosas divertidas....y no se lo quiere perder!
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