Compartimos y nos despedimos

Ha llegado el final del curso y he de decir que ha sido muy satisfactorio poder trabajar y compartir las actividades llevadas a cabo.

He elaborado un audio contando mi experiencia, mis objetivos, mis miedos y lo aprendido.

No cabe duda de que el camino que me queda por recorrer es largo, pero seguro que será muy enriquecedor si todos los profesionales que intervenimos con alumnos TEA trabajamos unidos. Lograr un inclusión real en todos los ámbitos, es el mayor proyecto que tenemos por delante.

Como dice Ángel Riviere,  ¿Qué me diría una persona con autismo?

"Ayúdame a comprender mi entorno. Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo que va a suceder. Dame orden, estructura y no caos"

Y yo añado:

"Entiéndeme, entra en mi mundo, conecta conmigo".

#Aulas_TEA



Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.

Unidades didácticas adaptadas para alumnos TEA

Adaptar unidades didácticas para alumnos TEA, se convierte en una propuesta de intervención necesaria para atender sus necesidades educativas especiales y lograr la inclusión real en la escuela.

Mi alumno Pepe de 5 años no tiene lenguaje verbal, por lo que se comunica mediante el intercambio de imágenes (PECS), con refuerzo verbal y gestual.

El objetivo de la unidad es trabajar la comprensión auditiva a través del sonido de los animales para adquirir habilidades de conciencia fonológica, fundamentales para el desarrollo del lenguaje. 

La actividad propuesta a través del video creado y adaptado para Pepe pretende, además, trabajar la parte cognitiva mediante la visualización de los fonemas y palabras, como base del desarrollo del lenguaje y posterior aprendizaje de la lectoescritura. Para ello se han seleccionado cuatro animales que Pepe conoce gracias a la reciente visita a la granja escuela, con actividades quiz de refuerzo.

Adaptar los contenidos y las actividades adecuándonos al  ritmo de trabajo e intereses del alumnado TEA, es un paso mas hacia la verdadera integración, requisito fundamental para que la escuela del sigloXXI, atienda a la diversidad del alumnado.

#Aulas_TEA

El sonido de los animales




Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.

Estrategias educativas para alumnos TEA: adaptamos enunciados.

Las estrategias educativas para alumnos TEA persiguen potenciar su autonomía, sus habilidades sociales, desarrollar estrategias de comunicación y mejorar los procesos cognitivos básicos.

Ofrecer a los niños TEA actividades adaptadas a su nivel cognitivo facilita su aprendizaje y su inclusión en el aula. 

De esta manera, las adaptaciones metodológicas y organizativas se deben llevar a cabo a nivel de aula, con actividades que se permitan desarrollar las unidades didácticas programadas, promoviendo su máxima participación dentro del currículo ordinario para conseguir la equidad e igualdad en la educación.

Pepe tiene un nivel de competencia curricular de 4 años, por lo que las actividades programadas dentro de las áreas del currículo de Educación Infantil, tienen en cuenta una adaptación curricular con fichas sencillas y pictogramas que le permitan comprender las tareas e interactuar con sus compañeros.  

¡Sigamos avanzando hacia una escuela normalizada!

#Aulas_TEA

Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.

La estructuración del aula TEA: "Hecho con tus sueños"

Crear un ambiente educativo estructurado y ordenado que permita predecir lo que va a ocurrir, se convierte en un objetivo primordial del aula TEA para reducir problemas de conducta, favorecer los aprendizajes y ayudar a su generalización.

La estrategia llevada a cabo en el aula Principito basada en el método TEACHH y el Proyecto PEANA, considera como estrategia fundamental la enseñanza estructurada, mediante una organización espacial y temporal que favorezca los aprendizajes funcionales y significativos.

La organización del aula por rincones, señalizados de forma visual mediante colores y pictogramas (evitando estímulos innecesarios), va a permitir la creación de rutinas y la anticipación de las actividades, diseñando horarios individuales que faciliten la autonomía del alumnado, así como actitudes positivas ante el aprendizaje.

Además, se dedica un espacio para el panel de las emociones, que favorezca la identificación de éstas y le ayude al alumno/a reconocer como se siente en un momento determinado, dentro y fuera del aula.

De esta manera conseguimos el objetivo de dar una atención especializada, favoreciendo la inclusión en entornos mas normalizados, dentro del marco de la atención a la diversidad 

“Los sistemas que utilizan imágenes para facilitar la anticipación y la predicción de lo que va a suceder, junto con la organización de las secuencias de acción para alcanzar una meta, son los MÉTODOS MÁS EFICIENTES para el tratamiento, para lograr dar sentido a las conductas de las personas autistas”. (A. Rivière)

#Aulas_TEA

Estructuración Aula TEA

Publish at Calameo

Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.

La teoría de la mente en autismo: estrategias de intervención.

Trabajar con Pepe la teoría de la mente a través de la percepción (a nivel de los cinco sentidos) va a permitir que vaya desarrollando el lenguaje, ya que el desarrollo de ambas habilidades es paralelo (Mendoza y López-Herrero, 2004).

Pepe tiene seis años y no tiene lenguaje oral. Realiza determinadas actividades funcionales solo ante consignas externas, necesitando el apoyo de pictogramas en la mayoría de los casos. Dichas actividades son cortas y no dependen de una comprensión de su finalidad, sino de un aprendizaje rutinario adquirido.

Habitualmente presenta patrones pasivos de conducta y actividades poco funcionales, como estereotipias o deambulación sin rumbo. Por lo tanto, es necesario utilizar estrategias muy directivas ya que presenta falta de relación acción-contexto.

La propuesta de intervención con Pepe es provocar situaciones que favorezcan la relación con el entorno a través de los sentidos, para que se vaya familiarizando con ellos y con los órganos y verbos relacionados. Empezamos con el sentido del oído, aprovechando su interés por los animales para provocar una motivación hacia la tarea, con el objetivo de ir incluyendo otros sonidos que permitan ampliar su experiencia y aprendizaje.

Aunque el trabajo es largo y requiere de mucha constancia, seguiremos trabajando con un modelo de aprendizaje adecuado su estilo y a su entorno para conseguir, poco a poco, los logros esperados.

#Aulas_TEA
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.

UMMER de Isabel

Patios inclusivos: intervención en juego con alumnado TEA

El juego infantil es una parte esencial de la experiencia humana. En situaciones de juego los niños exploran, descubren, crean e imaginan mientras ponen a prueba y expanden sus conocimientos y su relación con el mundo y con los demás.

Sin embargo no todos los niños siguen el mismo camino en su trayectoria a través del juego infantil. Cuando se trata de juegos, los niños con TEA se enfrentan a muchos obstáculos que deben ser paliados desde una respuesta educativa especifica.

Pepe no tiene juego simbólico, pero sí presenta un nivel de imitación que le permite establecer una relación de juego funcional, mediante una planificación y estructuración adecuada.

En Educación Infantil quizá no sea tan necesario organizar paneles organizativos, pero si es necesario fomentar el juego guiado y planificado por el adulto, mediante el uso de claves visuales y pictogramas.

Pepe empieza a disfrutar de la hora del patio. Quiere salir, tiene prisa, sabe que va a jugar a cosas divertidas....y no se lo quiere perder!
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional. #Aulas_TEA

Historias sociales: un herramienta de intervención en TEA

A Pepe le tocaba la vacuna de la alergia. Todos estaban nerviosos en casa menos él porque desconocía que, por la tarde, tenía que ir a ver al médico, ese señor de bata blanca que tanto le hacía llorar.

Llevar a cualquier niño al médico puede convertirse en un momento de ansiedad, tanto más si se trata de un niño con autismo que no comprende qué va a suceder. 

La mamá de Pepe encontró en las Historias sociales una manera de ayudar a su hijo a manejar y comprender una situación estresante para él, anticipándole la misma y utilizando un refuerzo positivo para que la "historia" termine bien.

La siguiente Historia social pretende hacer entender a Pepe no sólo lo que va a ocurrir, sino también las reglas que hay que seguir en la visita al médico. Se va a trabajar primero en el aula y después con la familia, haciendo partícipe a Pepe en ambos contextos, animándole a señalar, para trabajar juntos las instrucciones y el comportamiento requerido, respetando siempre su estilo de aprendizaje.


Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-SinObraDerivada 4.0 Internacional. #Aulas_TEA Pictogramas vía ARASAAC

Registro de conducta y contrato: una “negociación” visual.

Emplear el refuerzo positivo con alumnado TEA como estrategia metodológica debe aplicarse de la manera más efectiva posible.

Tras llevar a cabo el registro de conducta y elaborar el contrato nos damos cuenta de que la “negociación” con Pepe no va a ser fácil. Muestra un fuerte rechazo al aseo antes de comer.

Esta se ha llevado a cabo durante una semana en la que se han obtenido resultados parciales. Ha habido días en los que ha aceptado lavarse las manos y, por consiguiente, ha tenido premio y otros en los que la misión ha sido imposible. De momento no se ha conseguido lavar la cara.

Al plantear un refuerzo inmediato (elegir el postre del menú), este se convierte en un incentivo atractivo y eficaz. Para ello, en colaboración con el comedor del colegio, se guardan distintos postres del gusto de Pepe como helados, galletas y yogures de fresa.

En el domicilio, de momento, no se ha llevado a cabo con éxito. No obstante, los padres siguen trabajando en ello siendo conscientes de que esta estrategia es necesaria para mejorar la convivencia y la relación entre ellos.

Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional. #Aulas_TEA

El cuaderno viajero de Pepe: una experiencia de comunicación para TEA.

Hablar de cómo me comunico y fomento la comunicación de mis alumnos es algo tan maravilloso como desafiante.

Pepe es un niño muy inteligente. No se comunica con palabras, pero si manifiesta su protesta con conductas disruptivas o su alegría con aleteos.

Ahora bien, ¿cómo puedo transmitir a la familia que el déficit de comunicación no nos debe frustrar?

Tenemos en nuestro poder la herramienta fantástica para mejorar la comunicación: el cuaderno viajero.

La elaboración de este cuaderno pretende recoger los momentos y/o acontecimientos del día más relevantes para Pepe de manera visual en tres entornos: colegio, familia y terapeuta. Debido a su dificultad comunicativa será sencillo y con secuencias cortas y muy atractivas, ajustadas lo máximo posible a la realidad vivida.

Desde el colegio, el objetivo es que se comunique con su familia y les cuente (en su caso señalando), qué ha hecho en clase, en el patio o en el comedor. De igual manera, la familia le ayudará a contar mediante fotos, dibujos, recortes, etc., actividades que se hayan llevado a cabo por la tarde o durante el fin de semana. Durante la asamblea se animará a Pepe a señalar y recordar dicha información.

Se amplia su uso a la terapeuta que le atiende, quien contará alguna actividad que le haya resultado divertida o algún avance, con fotos de la sesión, imágenes, etc.

En todos los casos, el cuaderno se llevará a cabo con Pepe haciéndole participe de su elaboración, pegando dibujos, pegatinas, gomets, etc. 

El formato será cómodo, ajustado al tamaño de su pequeña mochila y con colores atractivos. Añadiremos una carpeta pequeña con pictos que nos sirvan en un momento dado pero, la finalidad es poner recortes, imágenes o hacer fotos (se tarda poco en imprimir, recortar y pegar), para darle un sentido más real y así, fomentar el lenguaje expresivo.

La satisfacción de facilitar una herramienta que le permita a mi alumno comunicarse y contarnos, da sentido a este cuaderno.

¡Y merece la pena!

Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-CompartirIgual 4.0 Internacional.

 #Aulas_TEA

Fuente Pictogramas

¿Cómo es Pepe?

Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional. #Aulas_TEA

Presentación digital

Prácticas educativas inclusivas para el alumnado TEA: expectativas y reflexión.

Iniciar este curso supone para mí un reto maravilloso y una necesidad profesional. 


Me incorporo este año por primera vez como maestra de Pedagogía Terapéutica a un aula TEA y, he de confesar, que tengo un gran respeto por el camino que me queda por delante.

Soy consciente de que nuestra escuela, la del siglo XXI, debe apostar por una inclusión real y que, desde el centro educativo, debemos ofrecer una respuesta educativa de calidad. El recorrido que debemos seguir los profesionales de la educación para conseguir esa atención individualizada que demandan nuestros alumnos, viene acompañado de una necesidad de orientación y formación.

Y eso es precisamente lo que espero de este curso: conseguir un aprendizaje que me permita conocer mejor a mis alumnos diseñando intervenciones adecuadas para ayudarles en su proceso madurativo, en la adquisición de una mayor autonomía y en el complejo proceso de la comunicación. 

Compartir experiencias, adquirir conocimientos prácticos, aprender y encontrar respuestas a mis dudas, crear, pensar, investigar, indagar, descubrir, retroalimentarme…

Quiero ser capaz de pensar como ellos, soñar como ellos, reír como ellos, ver el mundo como ellos…

Empiezo muy ilusionada esta andadura siendo consciente de que al final del camino habré conseguido mis objetivos, seré mejor profesional y habré aportado mi granito de arena. 

Mi aula se llama “El Principito” y en su cartel hemos escrito: “lo esencial es invisible a los ojos”. 

¡¡¡Maravillosa frase!!!

#Aulas_TEA

Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional.