Historias sociales: un herramienta de intervención en TEA

A Pepe le tocaba la vacuna de la alergia. Todos estaban nerviosos en casa menos él porque desconocía que, por la tarde, tenía que ir a ver al médico, ese señor de bata blanca que tanto le hacía llorar.

Llevar a cualquier niño al médico puede convertirse en un momento de ansiedad, tanto más si se trata de un niño con autismo que no comprende qué va a suceder. 

La mamá de Pepe encontró en las Historias sociales una manera de ayudar a su hijo a manejar y comprender una situación estresante para él, anticipándole la misma y utilizando un refuerzo positivo para que la "historia" termine bien.

La siguiente Historia social pretende hacer entender a Pepe no sólo lo que va a ocurrir, sino también las reglas que hay que seguir en la visita al médico. Se va a trabajar primero en el aula y después con la familia, haciendo partícipe a Pepe en ambos contextos, animándole a señalar, para trabajar juntos las instrucciones y el comportamiento requerido, respetando siempre su estilo de aprendizaje.


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Registro de conducta y contrato: una “negociación” visual.

Emplear el refuerzo positivo con alumnado TEA como estrategia metodológica debe aplicarse de la manera más efectiva posible.

Tras llevar a cabo el registro de conducta y elaborar el contrato nos damos cuenta de que la “negociación” con Pepe no va a ser fácil. Muestra un fuerte rechazo al aseo antes de comer.

Esta se ha llevado a cabo durante una semana en la que se han obtenido resultados parciales. Ha habido días en los que ha aceptado lavarse las manos y, por consiguiente, ha tenido premio y otros en los que la misión ha sido imposible. De momento no se ha conseguido lavar la cara.

Al plantear un refuerzo inmediato (elegir el postre del menú), este se convierte en un incentivo atractivo y eficaz. Para ello, en colaboración con el comedor del colegio, se guardan distintos postres del gusto de Pepe como helados, galletas y yogures de fresa.

En el domicilio, de momento, no se ha llevado a cabo con éxito. No obstante, los padres siguen trabajando en ello siendo conscientes de que esta estrategia es necesaria para mejorar la convivencia y la relación entre ellos.

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El cuaderno viajero de Pepe: una experiencia de comunicación para TEA.

Hablar de cómo me comunico y fomento la comunicación de mis alumnos es algo tan maravilloso como desafiante.

Pepe es un niño muy inteligente. No se comunica con palabras, pero si manifiesta su protesta con conductas disruptivas o su alegría con aleteos.

Ahora bien, ¿cómo puedo transmitir a la familia que el déficit de comunicación no nos debe frustrar?

Tenemos en nuestro poder la herramienta fantástica para mejorar la comunicación: el cuaderno viajero.

La elaboración de este cuaderno pretende recoger los momentos y/o acontecimientos del día más relevantes para Pepe de manera visual en tres entornos: colegio, familia y terapeuta. Debido a su dificultad comunicativa será sencillo y con secuencias cortas y muy atractivas, ajustadas lo máximo posible a la realidad vivida.

Desde el colegio, el objetivo es que se comunique con su familia y les cuente (en su caso señalando), qué ha hecho en clase, en el patio o en el comedor. De igual manera, la familia le ayudará a contar mediante fotos, dibujos, recortes, etc., actividades que se hayan llevado a cabo por la tarde o durante el fin de semana. Durante la asamblea se animará a Pepe a señalar y recordar dicha información.

Se amplia su uso a la terapeuta que le atiende, quien contará alguna actividad que le haya resultado divertida o algún avance, con fotos de la sesión, imágenes, etc.

En todos los casos, el cuaderno se llevará a cabo con Pepe haciéndole participe de su elaboración, pegando dibujos, pegatinas, gomets, etc. 

El formato será cómodo, ajustado al tamaño de su pequeña mochila y con colores atractivos. Añadiremos una carpeta pequeña con pictos que nos sirvan en un momento dado pero, la finalidad es poner recortes, imágenes o hacer fotos (se tarda poco en imprimir, recortar y pegar), para darle un sentido más real y así, fomentar el lenguaje expresivo.

La satisfacción de facilitar una herramienta que le permita a mi alumno comunicarse y contarnos, da sentido a este cuaderno.

¡Y merece la pena!

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¿Cómo es Pepe?

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Presentación digital

Prácticas educativas inclusivas para el alumnado TEA: expectativas y reflexión.

Iniciar este curso supone para mí un reto maravilloso y una necesidad profesional. 


Me incorporo este año por primera vez como maestra de Pedagogía Terapéutica a un aula TEA y, he de confesar, que tengo un gran respeto por el camino que me queda por delante.

Soy consciente de que nuestra escuela, la del siglo XXI, debe apostar por una inclusión real y que, desde el centro educativo, debemos ofrecer una respuesta educativa de calidad. El recorrido que debemos seguir los profesionales de la educación para conseguir esa atención individualizada que demandan nuestros alumnos, viene acompañado de una necesidad de orientación y formación.

Y eso es precisamente lo que espero de este curso: conseguir un aprendizaje que me permita conocer mejor a mis alumnos diseñando intervenciones adecuadas para ayudarles en su proceso madurativo, en la adquisición de una mayor autonomía y en el complejo proceso de la comunicación. 

Compartir experiencias, adquirir conocimientos prácticos, aprender y encontrar respuestas a mis dudas, crear, pensar, investigar, indagar, descubrir, retroalimentarme…

Quiero ser capaz de pensar como ellos, soñar como ellos, reír como ellos, ver el mundo como ellos…

Empiezo muy ilusionada esta andadura siendo consciente de que al final del camino habré conseguido mis objetivos, seré mejor profesional y habré aportado mi granito de arena. 

Mi aula se llama “El Principito” y en su cartel hemos escrito: “lo esencial es invisible a los ojos”. 

¡¡¡Maravillosa frase!!!

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